讓真正的科學(xué)走入課堂

學(xué)�？茖W(xué)教育對(duì)于日后追尋科學(xué)造詣的學(xué)生十分重要，而對(duì)于其他不能成為科學(xué)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)也很關(guān)鍵。但學(xué)校的科學(xué)課程多是針對(duì)前者設(shè)計(jì)，后者的需求處于被忽略的階段。因此課程設(shè)計(jì)目標(biāo)比較狹窄，只是為培育未來(lái)的科學(xué)家打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生為了這個(gè)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

 

然而，課程設(shè)計(jì)者越來(lái)越重視另外一部分學(xué)生群體的需求——不想（能）成為科學(xué)家的學(xué)生。促成這一轉(zhuǎn)變的原因是人們意識(shí)到了科學(xué)對(duì)日常生活日漸擴(kuò)大的影響。很多工作都要求具有一定的科學(xué)知識(shí)，例如，負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)城鎮(zhèn)水供應(yīng)的技術(shù)員要掌握常規(guī)化學(xué)分析的知識(shí)，但他們也需要懂一些工作手冊(cè)上沒(méi)有的化學(xué)知識(shí)。

 

在一份2006年歐洲的科學(xué)教育報(bào)告中，就公民的科學(xué)素養(yǎng)教育如何開(kāi)展提出建議，其中清楚列道：歐盟科學(xué)教育的首要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)給物質(zhì)世界帶來(lái)了什么，以及科學(xué)的原理。以培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家和工程師為目標(biāo)，提供基礎(chǔ)性教育的科學(xué)課程應(yīng)是非強(qiáng)制性的。

 

慣常的普通科學(xué)教育可以使少數(shù)學(xué)生達(dá)到高等水平，而面向?qū)W生整體的新式科學(xué)教育可以使所有學(xué)生都能自信地應(yīng)付社會(huì)中無(wú)處不在的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用和媒體的科學(xué)信息流通。

 

 

常規(guī)的科學(xué)教育是在已有范式的框架內(nèi)解決問(wèn)題，為典型的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)。它導(dǎo)致了科學(xué)與日常生活、社會(huì)以及常識(shí)剝離開(kāi)來(lái)。這樣設(shè)置的課程也使得科學(xué)教育與歷史、科學(xué)哲學(xué)、技術(shù)、當(dāng)代科研以及其他科學(xué)領(lǐng)域互相脫離。

 

在科學(xué)教育的相關(guān)性調(diào)查中，反映了學(xué)習(xí)者的態(tài)度。人們普遍認(rèn)為科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)有很大的促進(jìn)作用。在其中一項(xiàng)調(diào)查中，發(fā)展中國(guó)家對(duì)此尤為認(rèn)同。這項(xiàng)調(diào)查中的六個(gè)國(guó)家都來(lái)自非洲——加納、津巴布韋、烏干達(dá)、萊索托、博茨瓦納、斯威士蘭。

 

在發(fā)達(dá)國(guó)家，不到40%的學(xué)生想成為科學(xué)家，在發(fā)展中國(guó)家，則有70%的學(xué)生的志向是科學(xué)家，而在貧窮國(guó)家人人都想成為科學(xué)家，或者從事與技術(shù)相關(guān)的工作。但得到機(jī)會(huì)的人卻寥寥無(wú)幾。

 

 

“科學(xué)教育為人人”的理念與科學(xué)素養(yǎng)和大眾的科學(xué)觀是相關(guān)聯(lián)的。它的目標(biāo)是讓公民在科學(xué)主導(dǎo)的未來(lái)發(fā)揮更有效的作用。

 

有些國(guó)家已經(jīng)朝著這個(gè)方向逐漸做出調(diào)整，雖然目前現(xiàn)有的科學(xué)課程還留有普通科學(xué)教育模式的影子，但是課程設(shè)置的文件已經(jīng)體現(xiàn)出改變。其中的挑戰(zhàn)是如何設(shè)置課程，達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生具有運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并基于證據(jù)給出結(jié)論的能力，從而理解自然和社會(huì)，也可以參與到改變自然和社會(huì)的過(guò)程，由此理解人類(lèi)活動(dòng)給世界帶來(lái)的改變。

 

美國(guó)和德國(guó)已經(jīng)設(shè)置了服務(wù)學(xué)生整體的科學(xué)課程。在課堂上，老師教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)科學(xué)，擯棄了以往脫離式的學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，也不能照抄照搬美國(guó)或歐洲的內(nèi)容，需要結(jié)合自己國(guó)家的形勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置。但是像一些國(guó)家之間具有共性的問(wèn)題，如水和水圈，或者采礦和礦物加工，是可以通用的。

 

 

非洲科學(xué)院常務(wù)主任伯哈努阿貝蓋茲（Berhanu Abegaz）指出非洲教學(xué)材料較緊缺，他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生具有解決諸如環(huán)境、能源和經(jīng)濟(jì)等復(fù)雜問(wèn)題的能力。

 

阿貝蓋茲只是著重于非洲的化學(xué)教育和科研面臨的挑戰(zhàn)，但他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)也可推廣到其他科學(xué)領(lǐng)域。盡管挑戰(zhàn)重重，但阿貝蓋茲還是秉持樂(lè)觀態(tài)度。他認(rèn)為非洲的未來(lái)立足于年輕一代。因此，教育投入十分關(guān)鍵。年輕人受到高質(zhì)、相關(guān)的科學(xué)教育，未來(lái)會(huì)贏得更廣闊的工作前景。

 

很多非洲科學(xué)家已經(jīng)摩拳擦掌，志在提高學(xué)校的科學(xué)教育水平。他們可能沒(méi)有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，但這大可交給教育家解決，而科學(xué)家的任務(wù)就是傳授給學(xué)生最新的科學(xué)知識(shí)，還可以參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使更大范圍的學(xué)生受益其中。