1、多元視角下的人才 高校、市場、社會(huì)的口味與偏好
在進(jìn)行深入分析之前，我們首先要明確，在全球化時(shí)代，人才對于任何一個(gè)國家來說都是最重要的資源，越多越好，根本不會(huì)出現(xiàn)“嫌多”的問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森曾用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的四個(gè)輪子的比喻來說明這個(gè)問題，他認(rèn)為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的四個(gè)輪子分別是：土地、資本、人力與技術(shù)，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究早已證明前兩個(gè)輪子是支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展的傳統(tǒng)要素，其作用在科技時(shí)代呈現(xiàn)出邊際收益遞減的趨勢，而后兩個(gè)輪子則呈現(xiàn)邊際收益遞增的趨勢，尤其是近來的研究認(rèn)為，技術(shù)內(nèi)在于人才的個(gè)人知識(shí)庫存中，因而，對于任何社會(huì)而言，根本就不存在人才過多的現(xiàn)象。
那么，為什么會(huì)出現(xiàn)人才的多與少的悖論？筆者認(rèn)為，這直接反映了兩個(gè)困境：其一，供需不匹配的鴻溝。作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)與科研院所，他們按照自己的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀培養(yǎng)人才，而市場則以自己的真實(shí)需求選擇人才，按照當(dāng)下時(shí)興的說法：供給側(cè)與需求側(cè)存在嚴(yán)重的不對稱狀況。
其二，多方的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)不一致而導(dǎo)致認(rèn)知誤區(qū)的出現(xiàn)，從而加劇人才悖論現(xiàn)象的蔓延。這里至少包含三方認(rèn)知，從培養(yǎng)者角度來看，大學(xué)按自己多年形成的標(biāo)準(zhǔn)與模式培養(yǎng)人才；而市場則追隨利益的軌跡，認(rèn)為人才就是那些能夠給社會(huì)和企業(yè)帶來直接改變與效率等顯現(xiàn)指標(biāo)能力的人；社會(huì)則認(rèn)為那些能夠掌握所學(xué)知識(shí)并順利畢業(yè)的人都是人才。從這個(gè)對比中，不難發(fā)現(xiàn)三者關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)與偏好是存在很大差異的，從各自的理念來說，培養(yǎng)單位的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)里有濃厚的理想主義偏好，注重的是形而上的學(xué)術(shù)旨趣；市場的標(biāo)準(zhǔn)里則充滿實(shí)用主義味道，它關(guān)注的是形而下的效率與實(shí)踐能力；公眾的標(biāo)準(zhǔn)則是以功利主義為主，它注重的是聲望與榮譽(yù)。三種標(biāo)準(zhǔn)之間有很大的交叉，但并不完全重合。在市場發(fā)育不充分，存在嚴(yán)重信息不對稱的情況下，三種人才劃分標(biāo)準(zhǔn)各自按自己的標(biāo)準(zhǔn)來界定人才，這種不同的認(rèn)知視角必然帶來人才的多與少的悖論。在供需平衡已經(jīng)被打破的今天，需求方作為人才的最后落腳點(diǎn)，在人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定上具有更多的優(yōu)先權(quán)，這就是市場的力量。坊間所謂的缺少人才的說法，大多源于市場根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)做出的判斷。
當(dāng)下我們遭遇的所謂“人才過剩”現(xiàn)象，其實(shí)是各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致帶來的問題，基本上是一個(gè)偽命題。但這個(gè)現(xiàn)象反映出來的問題卻是我們社會(huì)中長期存在的一個(gè)老大難問題，即人才“虛胖”問題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制問題。
2、人才供給側(cè) 多乎哉，不多也
我們首先分析中國2013年畢業(yè)的本科生與研究生的專業(yè)分布圖。從這兩張圖中，我們可以清晰地看到兩個(gè)顯著特點(diǎn)：其一，中國的大學(xué)畢業(yè)生（包括研究生）以工學(xué)為主，管理學(xué)為輔；其二，純?nèi)宋念悓I(yè)（文學(xué)與藝術(shù)類）在研究生階段大幅縮水，法學(xué)所占比例有較大提升，這樣的分布可以比較間接地表明中國仍處于工業(yè)化階段，并開始緩慢轉(zhuǎn)型。作為對照，我們可以基于同樣的標(biāo)準(zhǔn)看一下美國的畢業(yè)生分布情況，在本科生階段，美國理工農(nóng)類畢業(yè)生所在占比例很�。ń咏�15%），其他類別的畢業(yè)生占絕大多數(shù)（80%以上）。作為對比，中國理工農(nóng)類畢業(yè)生占到40%，其他類別的畢業(yè)生占到50%多，研究生階段，情況依然如此，這也間接證明美國在社會(huì)發(fā)展階段上處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)階段，而我們?nèi)蕴幱诠I(yè)化階段。按照美國社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾的說法：1956年美國職業(yè)結(jié)構(gòu)中白領(lǐng)人數(shù)首次超過藍(lán)領(lǐng)。試想就是今天，我們又有多少行業(yè)和領(lǐng)域的白領(lǐng)人數(shù)超過藍(lán)領(lǐng)呢？這種社會(huì)發(fā)展程度的差距必然帶來對人才需求與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的差異。
但事實(shí)是，作為人才的供給方，我國的高等教育機(jī)構(gòu)在很大程度上仍然沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的培養(yǎng)模式，從招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，仍然是完全按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式來運(yùn)行，自主性很少，這就不可避免地造成與市場的契合度嚴(yán)重不足。
再有，現(xiàn)有的教育體系對于人才的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，即以學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)為主，而人才創(chuàng)造力的構(gòu)成則是多項(xiàng)要素的集合，這種齊一化標(biāo)準(zhǔn)不可避免地造成多種創(chuàng)造性能力得不到認(rèn)可、甚至被扼殺。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納教授認(rèn)為構(gòu)成人的智力的要素是多元的，他從最初提出的七種智力要素，到后來發(fā)展為十種智力要素。我們教育系統(tǒng)所推崇的邏輯推理能力僅僅是其中的一項(xiàng)智力要素。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯坦伯格教授提出更為簡潔的智力三元論，強(qiáng)調(diào)智力構(gòu)成包括三個(gè)層面：即分析能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。不論怎么看待這些理論，智力的構(gòu)成是多維的，這已經(jīng)取得學(xué)界的充分共識(shí)。而目前我們的教育體系所熱衷的閹割式的智力認(rèn)定模式，必然造成人才供給的單一性（從千校一面到萬生一面的認(rèn)知傳遞），而市場的需求則是多元的，由此，人才的多與少的悖論在這種背景下必然會(huì)產(chǎn)生，如果供給側(cè)不改革，需求側(cè)的困境無法從根本上化解。
3、人才需求側(cè) 葉公好龍怕龍來
從需求側(cè)來說，我國存在著嚴(yán)重的人才市場狹窄化的局面。關(guān)于市場狹窄化問題，中國市場存在的或明或暗的條塊分割與壟斷現(xiàn)象，已是不爭的事實(shí)，關(guān)于這方面的論述已經(jīng)很多，無須贅述。筆者前幾年曾撰文指出：中國當(dāng)下最缺少的不是人才而是市場，就是今天這個(gè)結(jié)論仍然沒有多少改變。人才是一種奢侈品，只有在發(fā)展到一定階段，才會(huì)出現(xiàn)對于人才的需求。我們曾做過一個(gè)推論：社會(huì)發(fā)展程度越高，對于人才的需求越迫切，人才的需求彈性越小（接近于剛性），因?yàn)楦叨劝l(fā)達(dá)的社會(huì)一刻也離不開人才的支撐，缺少人才的充分供給，文明也將隨之崩潰。英國社會(huì)學(xué)家吉登斯所謂的現(xiàn)代社會(huì)靠兩套系統(tǒng)維系運(yùn)行：專家系統(tǒng)和象征標(biāo)志。這兩套系統(tǒng)的基礎(chǔ)就是知識(shí)與人才。他認(rèn)為社會(huì)發(fā)展程度越低，對于人才的需求也越弱。從全球范圍內(nèi)的地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求情況看，不難印證這個(gè)推論。但是這里還存在很多復(fù)雜的問題沒有厘清，即人才與市場哪個(gè)是因，哪個(gè)是果？這個(gè)問題類似于“選有雞，還是先有蛋”的問題。我們傾向于認(rèn)為人才與市場是一種共生的關(guān)系：有的時(shí)候，市場促進(jìn)人才的涌現(xiàn)，而有的時(shí)候則是人才的創(chuàng)造力拓寬市場，比如喬布斯、蓋茨、馬云等人都是拓展市場的那批有創(chuàng)造力的人才。但從總體上看，人才不都是這樣的，參與培育、完善與發(fā)展市場的人才占大多數(shù)。
在探討需求側(cè)的其他問題前，我們來看一張圖表（右下表），這是根據(jù)最新人口普查數(shù)據(jù)整理出來的中國人才庫存示意圖。這張圖信息量很大，我們只說一點(diǎn)：從中可以發(fā)現(xiàn)中國社會(huì)整體的文化基準(zhǔn)線為10年級水平，這就決定了中國企業(yè)的人才基礎(chǔ)環(huán)境就是基于這個(gè)基準(zhǔn)線而變動(dòng)的，大學(xué)畢業(yè)相對于這個(gè)基準(zhǔn)線是有一個(gè)技術(shù)梯度差的，這個(gè)梯度差大約為4-6年，理論上說滿足這個(gè)梯度差的人才在當(dāng)下的基準(zhǔn)線上都是可以找到工作。但現(xiàn)實(shí)不是，那么，出現(xiàn)人才庫存“虛胖”的原因何在？
中國的人才需求側(cè)（如企事業(yè)單位等）面臨三種情況：
首先，客觀地說，中國真正屬于高科技的行業(yè)并不是很多，從這個(gè)意義上說，當(dāng)下很多的用人單位動(dòng)輒要求“高端人才”屬于典型的葉公好龍，在基礎(chǔ)條件不具備的情況下，這些人才僅具裝飾作用。換言之，中國的需求側(cè)熱衷于不切實(shí)際的追求“高大尚”型人才，其實(shí)這是一種變相的面子工程，后果就是人才資源的浪費(fèi)。
其次，中國很多企業(yè)由于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型沒有完成，大多仍屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，故而從內(nèi)心里也不需要多少人才。這就帶來一個(gè)吊詭的局面：原本是個(gè)別企業(yè)為降低人工成本有意阻止人才的流入，反而進(jìn)一步造成企業(yè)整體升級與轉(zhuǎn)型的乏力，從而陷入越?jīng)]有人才也就越不需要人才的怪圈，由于路徑依賴效應(yīng)，這些企業(yè)反而被牢牢鎖定在粗放發(fā)展模式上，這也是當(dāng)下國內(nèi)人才市場遇到的最大困境。
第三，由于普遍的契約意識(shí)薄弱，企業(yè)不愿意承擔(dān)知識(shí)的轉(zhuǎn)化成本。中國高等教育與市場的脫節(jié)，導(dǎo)致提供的知識(shí)偏重于理論，這就需要企業(yè)必須通過培訓(xùn)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，由于契約意識(shí)薄弱，企業(yè)擔(dān)心人員的流動(dòng)會(huì)讓這部分成本得不到合理回報(bào)，而發(fā)達(dá)國家這點(diǎn)做得比我們好�？傊�，從中國人才庫存的整體狀況來看，中國是屬于人才比較缺乏的國家，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體轉(zhuǎn)型的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，必須由人才來推動(dòng)轉(zhuǎn)型，在這個(gè)背景下，人才的多與少悖論就演變?yōu)橐粋�(gè)問題，真缺假多的問題。
英國人力資源管理專家肯·羅賓遜一針見血地指出：從今往后，越來越多的人依靠他們的知識(shí)生存；而所需要的知識(shí)卻是日新月異。結(jié)合中國的人才與市場狀況，供給側(cè)與需求側(cè)應(yīng)該逐漸走向相互匹配，這就要求供給側(cè)具有更多的自主性，以適應(yīng)市場的訴求；而需求側(cè)則需改革、拓展市場，以務(wù)實(shí)的態(tài)度接納人才。在整合三方認(rèn)知差距的過程中，作為人才的個(gè)體也應(yīng)該在這場變革中積極改變自身的學(xué)術(shù)資本庫存結(jié)構(gòu)，因?yàn)橄∪庇肋h(yuǎn)是市場的通行證，基于此，才能更好地服務(wù)市場、拓展市場并分享市場，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的頭腦的。
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