歲月蹉跎，不知不覺(jué)年齡即將上半百，霍然回首，雖然捧著科學(xué)這碗飯吃，居然沒(méi)有半粒米是自己貢獻(xiàn)的，自己在科學(xué)上所做的工作，連往灶里續(xù)一把柴火都算不上。每每想到這里，不禁暗自傷神�？陀^說(shuō)，鑒于自己的年齡、天賦和努力等各種因素，我的科學(xué)學(xué)術(shù)之路已經(jīng)走到盡頭。本著“人之將死其言也善”這種態(tài)度，將自己在科學(xué)之路上的缺憾說(shuō)出來(lái)，供年輕學(xué)子借鑒，希望他們不要重復(fù)我這類(lèi)人的人生彎路。
一個(gè)人要想在科學(xué)之路做出一點(diǎn)名堂出來(lái)，離不開(kāi)他曾經(jīng)所受的科學(xué)教育、自身的天賦、努力和各種機(jī)遇。換句話說(shuō)，如果一個(gè)人不能在科學(xué)之路上有所發(fā)現(xiàn)，多半也是這些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。對(duì)于我而言，自身天賦非常有限，每每想到當(dāng)年讀研究生浪費(fèi)光陰打麻將，自己羞愧得恨不得找一個(gè)地洞鉆進(jìn)去。對(duì)于年輕學(xué)子而言，我深信他們的天賦比我不知道強(qiáng)多少倍，我也相信他們不會(huì)像我當(dāng)年上大學(xué)那么無(wú)知，將會(huì)打麻將視為智慧的表現(xiàn)；機(jī)遇這個(gè)問(wèn)題，不是我可以給予年輕學(xué)子的，但我相信年輕學(xué)子在人生路途之中，多多少少會(huì)遇到不少好機(jī)遇；因此，想來(lái)想去，只有談我曾經(jīng)受過(guò)的科學(xué)教育，也許才會(huì)對(duì)年輕學(xué)子有一絲參考價(jià)值。下面，我羅列出自己當(dāng)年所受科學(xué)教育的缺憾：
1、很少有老師跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。
科學(xué)精神簡(jiǎn)單說(shuō)就是“不信神、不怕鬼”，敢于質(zhì)疑包括祖宗、領(lǐng)袖、老師等人的各種觀點(diǎn)。
2、從未有老師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)和研究科學(xué)需要一種信念。
科學(xué)信念正如愛(ài)因斯坦所言：深信宇宙背后存在一種秩序，科學(xué)家的使命就是不斷揭示這種秩序，并告知公眾。
3、從未有老師跟學(xué)生介紹“奧卡姆剃刀原理”這類(lèi)科學(xué)問(wèn)題判斷的“黃金法則”。
“奧卡姆剃刀原理”說(shuō)的是，如果有多種理論模型能夠解釋同一客觀現(xiàn)象，那么，理論模型越簡(jiǎn)潔，離真理就越近。當(dāng)年，哥白尼的“日心說(shuō)”能夠戰(zhàn)勝托勒密的“地心說(shuō)”，這一原則功不可沒(méi)。
4、從未有老師向?qū)W生介紹“日心說(shuō)”的前因后果，以及這種過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)和研究科學(xué)意味著什么。
當(dāng)年學(xué)習(xí)哥白尼的“日心說(shuō)”、開(kāi)普勒運(yùn)動(dòng)定律、牛頓萬(wàn)有引力定律的時(shí)候，老師只會(huì)照本宣科，將教科書(shū)中的一些數(shù)學(xué)公式，搬到黑板，給同學(xué)們機(jī)械地介紹了一下。從未介紹在“地球與太陽(yáng)，到底誰(shuí)繞誰(shuí)轉(zhuǎn)”這個(gè)問(wèn)題上，民眾、宗教、科學(xué)家等不同群體是如何看待的，為什么“日心說(shuō)”最終取代了“地心說(shuō)”？在這個(gè)過(guò)程之中，發(fā)生了哪些故事？所有的這一切，教科書(shū)里面沒(méi)有，老師也沒(méi)有講給學(xué)生聽(tīng)。更令人氣餒的是，有一次大學(xué)本科同學(xué)聚會(huì)，我將“為什么日心說(shuō)是正確的，地心說(shuō)是錯(cuò)誤的？”這個(gè)問(wèn)題拋給昔日的同窗的時(shí)候，居然沒(méi)有一個(gè)人能夠回答。待我簡(jiǎn)單介紹了一下之后，這些昔日同窗不僅不謝我，還紛紛批評(píng)我：你這種看法有問(wèn)題，搞懂“日心說(shuō)”的來(lái)龍去脈沒(méi)有什么價(jià)值和意義的。甚至還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你看我現(xiàn)在管全省電臺(tái)業(yè)務(wù)，我不懂“日心說(shuō)”的來(lái)龍去脈，我不是干的好好的么？于是，最終，我就基本上一言不發(fā)，老老實(shí)實(shí)接受同學(xué)們的再教育。
5、中小學(xué)階段，完全沒(méi)有做過(guò)科學(xué)意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)
在我的印象中，小學(xué)、初中是完全沒(méi)有做過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師也沒(méi)有演示過(guò)，高中只看過(guò)老師演示少數(shù)幾個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
6、大學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，基本上是“照本宣科”。
有事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和步驟，只需要按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，照本宣科地做一遍就可以獲得預(yù)期的結(jié)果。對(duì)于科學(xué)問(wèn)題，基本沒(méi)有多少自主性的探究。
7、受科學(xué)教育過(guò)程中，老師都是鼓勵(lì)“解題為美”，很少有老師從科學(xué)思維角度談科學(xué)教育。
8、從未有老師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維之類(lèi)的東西。
所受的科學(xué)教育，是以“復(fù)讀機(jī)”為美。這種教育就是鼓勵(lì)學(xué)生多記憶住教科書(shū)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上解答一些科學(xué)習(xí)題，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，更談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
9、從未有一個(gè)老師論及“科學(xué)是什么”這個(gè)話題。
科學(xué)精神、科學(xué)信念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)規(guī)范，這些東西少一樣，科學(xué)就不是科學(xué)。
10、從未有老師說(shuō)過(guò)“漢語(yǔ)及中國(guó)文化背后的思維，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)和科學(xué)的極大障礙”。
哪怕是英語(yǔ)老師也沒(méi)有這樣說(shuō)過(guò)，哪怕是出國(guó)留洋回來(lái)的老師也沒(méi)有這樣說(shuō)過(guò)。在我遇到的所有老師，都是將語(yǔ)言視為工具，而沒(méi)有上升到思維層面來(lái)看待。
以上，是我對(duì)自己失敗的科學(xué)之路所涉及到的科學(xué)教育這個(gè)問(wèn)題的回顧。我的這些切膚之痛是真實(shí)的，我可以對(duì)“上帝”發(fā)誓：如果撒謊，愿意下地獄。我也知道，即使我如此真誠(chéng)，也不可能取悅所有閱讀本文的人。特別那些將“中國(guó)人”及“中國(guó)文化”這類(lèi)概念視為比真理還要重要的人，很少有人不反對(duì)上面的第10條。對(duì)于本文所羅列的內(nèi)容，有人要是說(shuō)，自己所受的科學(xué)教育與這些內(nèi)容一點(diǎn)都不沾邊，我只有詫異和“嫉妒”的份兒：是什么好運(yùn)使得這些人成為中國(guó)文化這張無(wú)形大網(wǎng)的“漏網(wǎng)之魚(yú)”的呢？如果有少數(shù)人表示贊賞，本人也不喜，因?yàn)�，我們都�?ldquo;天涯淪落人”；如果有不少人持批評(píng)乃至批判的態(tài)勢(shì)，本人更不愿意辯解，我只會(huì)在內(nèi)心祝愿這些人繼續(xù)“洪福高照”；如果有少數(shù)年輕人，哪怕只有一個(gè)，看了本文之后，若有所思，本人就可以聊以自慰了，本文就是寫(xiě)給這些年輕人看的，我衷心祝愿這些年輕人少走沒(méi)有價(jià)值的彎路，即使要走彎路，也要走愛(ài)因斯坦在量子力學(xué)方面的彎路----這些彎路仍然帶來(lái)了人類(lèi)認(rèn)知的突破。
責(zé)編：微科普